这是一篇纯人工撰写的博客。
如果没有兴趣和热爱，又没有足够大的物质和（或）精神激励，我觉得让我做三分钟我都会觉得很长时间了。
没有主题只是一些想法
想了很久也想不出如何起一个题目
兴趣思考题
其实很多课程都会有留一些兴趣思考题。
几乎无一例外，都是零回复。
每年都会有，结果都差不多。
为了消灭零回复，可以强制学生留言，有时候也会收获惊喜。
复盘思考
有些工作很辛苦，但是￥到位，招聘十人，收获上千份简历。
同理也是如此。
熙熙攘攘，唯利是图，这是很正常的现实。
课程设计也是如此。
如果不满足这个规律，必然被无情淘汰。
学生完成一道兴趣题，能得到啥物质奖励，无，老师能得到啥物质回报，无。
那么，就会发现很多课程就是这样走到枯燥乏味且卷到飞起的境况之中。
参加西浦教学大赛的收获
这只是其中很小的一个过程收获，如果以为是如下收获：
这是意外的惊喜，真正的收获在于过程之中：
如何去理解，比赛主办方所提倡的：
如果说让一个课程有意义也许过于抽象难以理解，那么可以换一个角度，如何让课程有价值。
当然，这里的价值，包括传递价值和产生价值两个维度。
持续的学习者
挺好的讲座，从21年9月开始每一期都参与其中。
都有类似这样的证书：
证书也不重要，但是不能没有，更重要的是参与过程中真正收获的观点。
分享的都是来自不同高校的顶级教师专家，能从更广阔的视野复盘自己所作的工作。
一个好的课程，不应该是教师自嗨……而是要兼顾学生和老师的双向价值最大化。
课程的价值需要老师去挖掘，然后学生掌握这门课程也能收获价值和创造价值。
这里价值包括物质和精神，能让学生持续成长也是一个很重要的价值点。
更复杂的挑战
千人千面，学生对课程的需求也是差异巨大。
如何让大部分学生真实的参与到课程中，这一点非常重要。
这里是真实，学生自由表达对课程的看法也是真实的一部分。
对课程的负面评价也是课程不可或缺。
课程应该具备多种价值，并能让学生意识到课程对自身成长有价值。
这样，在价值一致认同的基础上，师生才能共同在课程中寻找目标，发现目标，实现目标，最终课程也必然会有哲学层面上的意义。
回到最初
为何很多事情只有三分钟热度~包括机器人学习和研究
三分钟，说明做了，做了很短时间，发现不合适，这里不合适，包括觉得做这个没意义。
如上同理，教师的价值在于帮助学生尽快发现这门课对自己是否有价值，如果没有，他也能有大量时间去做自己想做的事情，而非在自己不愿意做又不得不做的事情上浪费大量时间自我折磨。
如果让学生自己去参悟学习这门课程的价值或者意义，也许大部分都会放弃。
这种引导，不仅仅是一门课程价值的传承，更重要的是一代代文明的传承，不上水课，杜绝内卷，是个人的一种坚持。
对我而言
不是三分钟热度，坚持去做，对我而言，既有价值，也有意义。
